Projeto
de Pesquisa apresentado como requisito para o programa de doutorado em
Engenharia Biomédicas pela Universidade Mogi das Cruzes. Área de concentração:
Processamento de Sinais e Imagens Médicas, linha de pesquisa: Tecnologias
Computacionais para auxilio á Educação, apresentado por Marta Cardoso Pina
O
Autismo é uma doença caracterizada por déficits sociais, e por alterações na
comunicação. Na escola cada aluno autista deve receber um tratamento
personalizado que facilita sua comunicação com o professor por meio das rotinas
de antecipação visual apresentadas em formato de cartões de transição. Essas
rotinas informam onde, quando e o que fazer, expondo na sala de aulas, as
tarefas que se sucedem ao longo do dia. Mas a rotina afixada num ambiente não
acompanha a criança nas atividades que desenvolve em outra sala ou fora do
ambiente escolar. Como objetivo foi desenvolvido um aplicativo para um
dispositivo móvel tablet-Pc Android, que gera e apresenta as
rotinas de antecipação com cartões de transição. Dessa maneira, as rotinas
podem ser inseridas facilmente pelos professores e acessadas em diversas salas
ou mesmo fora do ambiente escolar. Esse aplicativo, que é de fácil manuseio e
facilita a entrada de dados pelo toque na tela. A validação do aplicativo foi
realizada com 10 autistas do Centro de Inclusão e Apoio ao Autista, no município
de Guarulhos. Foi mensurado o desempenho dos alunos em se comunicar com esse aplicativo
utilizando um tablet-Pc
O
aplicativo deverá auxiliar a comunicação e fazer com que o autista entenda a
sequência temporal dos eventos no cotidiano, diminuindo a agressividade que
apresenta quando não sabe qual será a sua próxima atividade.
1 Falando sobre o Autismo
O autismo é um transtorno do desenvolvimento, que se manifesta
tipicamente antes dos 3 anos de idade. Trata-se de um transtorno de
desenvolvimento de base biológica que compromete cognição, habilidade ligada ao
aprendizado, memória, percepção, entre outros atributos, e provoca alterações
na sociabilidade, na linguagem e na capacidade imaginativa do indivíduo
(KANNER,1943).
Para a aprendizagem do autista, o ambiente deve ser planejado para
minimizar as distrações do aluno (BONDY E FROST, 2001). O professor ou cuidador
deve ser treinado, propor atividades organizadas, planejadas e rotineiras. Os
mesmos devem medir o progresso desse aluno e registrar sua evolução (BANDA E
HART 2009). Para favorecer a aprendizagem, o cuidador deve fornecer uma
informação clara e objetiva das rotinas, manter um ambiente calmo e previsível,
propor tarefas diárias que o aluno é capaz de realizar e promover a autonomia.
Além disso também tem a função de orientar os pais para continuar o treinamento
em casa (GANZ et al, 2010).
Como recurso para auxiliar esta comunicação são utilizados cartões e
pranchas de comunicação, por meio dos sistemas de símbolos gráficos, que são
imagens que apresentam características comuns entre si e foram criados para
responder a diferentes exigências ou necessidades dos usuários. (CONKLIN e
MAYER, 2010); (FARIAS, SILVA e CUNHA, 2014) O sistema simbólico, PECS (Picture Exchange Communication System-
Sistema de Comunicação por Troca de Figuras), é um dos mais utilizados no mundo
(TRAVIS e GEIGER, 2010). O sistema PECS, possui como características: desenhos
simples e claros de fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer
idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos. São úteis para
criação de atividades educacionais (FIGUEROA e RAMÍREZ, 2014); (FERNANDES et
al, 2014) e para a comunicação do aluno autista com o professor que requer uma
forma diferenciada e individualizada (EL-SEOUD et al, 2014); (MELLO e
SGANZERLA,2013).
Na sala de aula, professor e aluno estabelecem a relação
ensino-aprendizagem e, para que esta relação tenha êxito, é necessário que o
ambiente escolar seja favorável também ao autista (RAHMAN et al, 2011). Cada
aluno autista deverá receber um tratamento personalizado com recursos que
facilitam sua comunicação com o professor e os outros alunos por meio da
programação das atividades exibidas com rotinas de antecipação visual (BONDY e
FROST, 2001). Estas rotinas informam onde, quando e o que fazer durante o dia
ou parte do dia. Também devem expor as muitas tarefas que se sucedem ao longo
do dia, ajudando o autista a superar a resistência à mudança ou alterações
características desse transtorno (MALONE, FANT e TULLIS, 2009). Esta noção de
sequência temporal, facilita a compreensão de ordens verbais, ajuda a diminuir
os problemas de comportamento e desenvolve a autonomia (NIWA, ISHII e TORII,
2014).
Atualmente muitas escolas utilizam os cartões de comunicação, mas contam
com uma forma de rotina de antecipação visual rudimentar. Alguns professores
imprimem e as exibem em um canto da sala de aula (BONDY e FROST, 2001). Dessa
forma, o autista só interage com essa programação com muito esforço do
professor. Entretanto esse atua numa sala com 40 alunos, ficando difícil dar
uma atenção tão específica ao aluno autista, que muitas vezes regride, por não
haver interação com o professor (BRASIL, 2008).
Propor um aplicativo instalado num dispositivo móvel, que gerasse uma
programação visual, fornecendo a rotina de antecipação visual, de forma
dinâmica e interativa com tarefas individualizadas por meio de figuras, ou
fotografias e discurso em áudio, poderia ajudar o professor a propor tarefas
que o aluno será capaz de executar, promover a noção de sequência temporal,
facilitar a compreensão de ordens verbais e manter o ambiente calmo. Este
aplicativo poderia ajudar o autista a reduzir o estresse e a ansiedade. Além
disso, se essa rotina fosse disponível em um aplicativo móvel, com biblioteca
de figuras e fotos, economizaria tempo do professor para a elaboração, assim
como a impressão de um vasto número de imagens. Por fim, os pais podem utilizar
esse aplicativo para utilizar as rotinas de antecipação em casa.
Foram desenvolvidas várias pesquisas
para auxiliar autistas não-verbais a se comunicar usando os telefones
celulares inteligentes, para expressar seus sentimentos e necessidades
(ZHANG,2010). Outros pesquisadores desenvolveram aplicativos para auxiliar
a aprendizagem desses alunos dentro e fora das salas de aula (EL-SEOUD et al, 2014).
Outra aplicação suporta a criação de conteúdos de ensino utilizando tecnologia
móvel android, recursos de câmera embutida e alto-falante (VULLAMPARTHI et al, 2013).
Pesquisadores (NIWA, ISHII e TORII, 2014), desenvolveram
uma ferramenta para recompensar o autista que tem um comportamento adequado.
Outros pesquisadores (FIGUEROA, RAMÍREZ, 2014) desenvolveram aplicativos para
auxiliar a comunicação do autista com o professor, apresentando os cartões de
comunicação nos dispositivos móveis. Entretanto, as rotinas de antecipação
ainda são implementadas nas escolas com cartões de comunicação afixadas em
varais ou tabuleiros. Dessa maneira esse método é difícil de ser aplicado nas
salas de aulas ou utilizado em ambientes diferentes como no pátio ou em casa.
Somente foi publicado um aplicativo que dispara um temporizador para que
crianças autistas tem uma indicação de quanto tempo deve durar cada tarefa (NIWA, ISHII, TORII, 2014).
Foi Implementado e testado um aplicativo de rotina de antecipação visual
com as imagens PECS, com áudio, para um dispositivo móvel com o sistema
operacional Android, de fácil utilização, pelos alunos e cuidadores informando
onde, quando e o que será feito durante o dia do autista.
2. Sujeitos da
pesquisa
Foram selecionados para a presente pesquisa 10 alunos do CIAAG, do
município de Guarulhos, meninos com idade mínima 3 e máximo a de 10 anos, que
obedeçam aos seguintes critérios de inclusão;
(a) Ter
um diagnóstico de desenvolvimento de autismo (DSM-V)
(b) Ter
habilidades motoras e intelectuais suficientes para utilizar um Tablet-PC
(c) Ter conhecimento dos PECS
Além desses requisitos, as crianças deverão estar acostumadas com as
rotinas de antecipação visuais utilizadas nas salas da associação.
2.1. Caracterização dos alunos que participaram da pesquisa
Todos os alunos selecionados frequentam duas vezes por semana a
associação no período da tarde, com 3 horas por semana, o Quadro 1, caracteriza
os 10 alunos selecionados.
Quadro 1 - Descrição com os 10 alunos selecionados
Aluno
|
Idade
|
Sexo
|
Ensino
Regular
|
Inst
|
Nível
Escolar
|
Ano
Série
|
Outra
assoc.
|
Outras
terapias
|
CID
|
Comportam
|
Oral
|
A1
|
9
|
M
|
Particular
|
Objetivo
|
Fund
I
|
4ª.
série
|
Não
|
Não
|
F84
|
Estereotipias
|
Não
|
A2
|
5
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
II
|
Não
|
Não
|
F84
|
Estereotipias
|
Não
|
A3
|
5
|
M
|
Particular
|
Recanto
Infantil
|
Pré-escola
|
Jard
II
|
CAPS
|
Não
|
F84
|
Estereotipias
|
Não
|
A4
|
3
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
I
|
Não
|
Fono e psico
|
F84
|
Não
|
Não
|
A5
|
4
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
II
|
Não
|
Fono
e neuro
|
F84
|
Mania
de organização
|
Sim
|
A6
|
3
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
I
|
Não
|
Fono
e neuro
|
F84
|
Não
apresenta
|
Não
|
A7
|
5
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
II
|
Não
|
Não
|
F84
|
Enxerga tudo em preto e branco
|
Sim
|
A8
|
5
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
II
|
Não
|
Fono e
ocupa
|
F84
|
Estereotipias
|
Não
|
A9
|
5
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
II
|
AEE
|
Fono
e psico
|
F84
|
Não
|
Não
|
A10
|
3
|
M
|
Pública
|
Pref.
Mun. Guarulhos
|
Pré-escola
|
Mat
I
|
AEE
|
Não
|
Não
|
Estereotipias
|
Sim
|
Conforme Quadro 2, abreviações de descrição da Tabela 1.
Quadro 2 - Abreviações e Descrição da Tabela 1
Abreviações
|
Descrição
|
A1
|
Aluno 1
|
Sexo
|
|
M
|
Masculino
|
F
|
Feminino
|
Inst
|
Instituição
|
Pref.Mun. Guarulhos
|
Prefeitura Municipal de Guarulhos
|
FundI
|
Fundamental I
|
MatI
|
Maternal I
|
MatII-
|
Maternal II
|
JarII
|
Jardim II
|
Fono
|
Fonoaudióloga
|
Psico
|
Psicóloga
|
Neuro
|
Neurologista
|
Ocupa
|
Terapia Ocupacional
|
Oral
|
Oralidade
|
3. TESTES REALIZADOS COM O TABLET-PC , COM A ROTINA DE ANTECIPAÇÃO
A rotina foi inserida no aplicativo para realizar o teste, cada atividade
realizada o aluno ativa o botão completar e a próxima atividade surge na tela
até que todas as atividades sejam realizadas, conforme figura 28, exemplo do
teste realizado com as rotinas de antecipação geradas pelo aplicativo.
#PraCegoVer.
Figura 1 contém um o exemplo do teste realizado com as rotinas de
antecipação gerada pelo aplicativo com a figura brincar
Figura 1 – Teste realizado com as Rotinas de Antecipação gerada pelo aplicativo
Os resultados e tempo médio e o desvio padrão, são apresentados na
Tabela 1, identificando o se aluno realizou a atividade realizada com a rotina
de antecipação no Tablet-PC.
Tabela 1 - Resultados dos testes e os tempos gastos das atividades realizadas com a
rotina no Tablet-PC
Resultados com os atividades realizadas com a rotina no Tablet-PC
(em minutos)
|
|||||||
Aluno
|
Realizou Atividade 1 Brincar
|
Realizou Atividade 2 Roda de conversa
|
Realizou Atividade 3 Lição
|
Realizou Atividade 4 Lavar as mãos
|
Realizou Atividade 5 Hora do lanche
|
Realizou Atividade 6 Ir embora
|
Tempo em Minutos
|
Minutos
|
40:00
|
40:00
|
60:00
|
10:00
|
20:00
|
10:00
|
180:00
|
A1
|
Sim
|
Não
|
Não
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
80:00
|
A2
|
Sim
|
Não
|
Não
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
80:00
|
A3
|
Sim
|
Não
|
Não
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
80:00
|
A4
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A5
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A6
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A7
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A8
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A9
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
A10
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
Sim
|
180:00
|
Média
|
150:00
|
||||||
Desvio
Padrão
|
48:30
|
O Quadro 4, descreve algumas observações na utilização
do Tablet-PC
#PraCegoVer.
Quadro 3 contém as imagens dos alunos e as observações na utilização do Tablet-PC
Quadro 3 - Observações na utilização do Tablet-PC
Fonte: CIAAG
Aluno
|
Observações sobre o uso dos cartões de transição
virtual
|
Observações sobre a rotina de antecipação.
O aplicativo deve ser incorporado na sequência dos
eventos no cotidiano escolar e ambiente familiar
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A1
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG e as pronunciou
|
Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A2
|
Teve dificuldades em relacionar as imagens virtuais
com as suas atividades diárias no CIAAG.
|
Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar
a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de
abstração, ele se mostrou ansioso
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A3
|
O aluno não deixou aplicar o teste.
|
Não, o aluno não conseguiu utilizar o
aplicativo
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A4
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG.
|
Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar
a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de
abstração, porém se mostrou calmo e tranquilo
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A5
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG, e as pronunciou
|
Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar
a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de
abstração, ele se mostrou ansioso
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A6
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG.
|
Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A7
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG e as pronunciou
|
Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A8
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG.
|
Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
|
#PraCegoVer.
Contém a foto do A9
|
Relacionou as imagens virtuais com as suas
atividades diárias no CIAAG.
|
Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
|
Aluno não permitiu tirar
foto
|
Não permitiu fazer o teste
|
Não permitiu fazer o teste
|
CONCLUSÕES
Atualmente já existem alguns aplicativos moveis, que introduzem um forma
de comunicação prática no relacionamento com famílias e pessoas da comunidade
por meio os símbolos e imagens especificas através dos telefones celulares, ele
formam palavras simples e frases para expressar seus sentimento e necessidades.
O que diferencia esta ferramenta das demais disponíveis para a construção de
pranchas e que este sistema foi desenvolvido para autista, com uma
independência para diferentes perfis de autismo podendo o mediador configurar o
software de acordo com a autônima do autismo, tendo domínio sobre o conjunto de
símbolos para que ele consiga utiliza-lo no processo comunicativo, no qual devem
fazer sentido ao autista.
De acordo com as pesquisas realizadas referentes ao uso de tecnologia de
sistemas de comunicação alternativa e Ampliada (CAA) em sala de aula, este
trabalho se torna diferente pois auxilia o professor no plano de aula diário
sendo introduzida a rotina individual propondo tarefas que o aluno é capaz de
realizar, promovendo a noção de sequência temporal, facilitar a compreensão de
ordens verbais, promovendo a sua autonomia e independência, diminuindo os
problemas de comportamento, priorizando a sua inclusão social e digital e
auxiliando o desenvolvimento da comunicação em crianças.
Este tema foi motivado pela necessidade de auxiliar o professor e o
aluno, oferecendo um suporte de software de comunicação alternativa para facilitar
os processos de aprendizagem e a convivência dos indivíduos com autismo,
contribuindo com uma ferramenta para auxiliar a inclusão das crianças autistas,
em sala de aula regular que contempla o art. 54 do ECA (Estatuto da Criança e
do Adolescente, 1990), preferencialmente na rede regular de ensino, já que toda
a criança e adolescente têm direito à educação para garantir seu pleno
desenvolvimento como pessoa, e prepará-lo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho.
ARASAAC. Portal
Aragones de Comunicação Aumentativa e Alternativa, Centro Aragones de
Tecnologias para la Educacion 201, os símbolos pictográficos utilizados são
propriedade de CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) sob a licença Creative
Commons e foram criados por Sergio Palao, acesso em 02/05/2013.
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